0771-2094277
1. 1.5-2歲左右兒童使用的句子主要是（ ）
A.單詞句 B.電報句 C.完整句 D.復(fù)合句
【答案】B
【解析】1.5-2歲這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報式文件，故也稱為“電報句”。因此，答案選B。
2.按照皮亞杰的觀點2-7歲的思維處于（ ）
A.具體運算階段 B.形式運算階段 C.感知運動階段 D.前運算階段
【答案】D
【解析】按照皮亞杰的觀點，2-7歲兒童的思維處于前運算階段。
3.在陌生環(huán)境實驗中媽媽在嬰兒身邊嬰兒一般能安心玩耍，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，兒童對媽媽的依戀屬于（ ）
A.回避型 B.無依戀型 C.安全型 D.反抗型
【答案】C
【解析】安全型兒童與母親在一起的時候，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是依偎在母親旁。
4.嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生時間（ ）
A.2-3個月 B.4-5個月 C.7-8個月 D.9-10個月
【答案】B
【解析】4個月以后的兒童，他們會用一只手夠自己想要的物品，并能抓握物品。因此，嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生的時間是4—5個月。
5.按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”圖片讓兒童回憶，兒童回憶說：剛看到了救護車和護士，兔子與胡蘿卜太陽與月亮，這些兒童運用了記憶策略為（ ）
A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.習(xí)慣化策略
【答案】B
【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等。其中，記憶術(shù)指通過給識記材料安排一定的聯(lián)系以幫助記憶，并提高記憶效果的方法。題目中的兒童將救護車和護士相聯(lián)系，兔子和胡蘿卜相聯(lián)系，太陽和月亮相聯(lián)系。因此兒童運用的記憶策略是精細(xì)加工策略。
6.杜威認(rèn)為，學(xué)校生活的組織中心是（ ）
A.教材 B.家長 C.教師 D.兒童
【答案】D
【解析】杜威在教學(xué)上強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了兒童中心，活動中心、生活中心的特點。
7.幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（ ）
A.直接經(jīng)驗 B.課堂學(xué)習(xí) C.間接經(jīng)驗 D.理解記憶
【答案】A
【解析】幼兒的認(rèn)知水平較低，知識經(jīng)驗欠缺，他們認(rèn)識事物主要是通過感官與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸來獲取直接經(jīng)驗。
8.兒童拿一竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在游戲中屬于（ ）
A.表演性符號 B.工具性符號 C.象征性符號 D.規(guī)則性符號
【答案】C
【解析】通過象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以象征代替實物并學(xué)會用語言符號進行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。
9.評估幼兒發(fā)展的最佳方式（ ）
A.平時觀察 B.期末檢測 C.問卷調(diào)查 D.家長訪談
【答案】A
【解析】評價應(yīng)貫穿幼兒園教育活動的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)注重評價過程而不是只注重評價結(jié)果。
10.幼兒鼻中隔為易出血區(qū)，該處出血后正確的處理方法是（ ）
A.鼻根部涂紫藥水然后安靜休息 B.讓幼兒略低頭冷敷前額鼻部
C.止血后半小時內(nèi)部劇烈運動 D.讓兒童仰臥休息
【答案】B
【解析】幼兒發(fā)生鼻出血問題時，安慰幼兒不要緊張，用口呼吸，頭略低。捏住鼻翼5-10分鐘，同時用濕毛巾冷敷鼻部和前額。
二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）
11.老師在戶外體育活動中如何保障幼兒安全？
【參考答案】
首先，教師要時刻懷有安全意識。因此，在開展活動之前，教師對活動范圍、場地及玩具設(shè)施都要事先檢查，清除不安全因素；檢查幼兒儀表是否整齊，衣袋有無尖利物品，增強幼兒的自我保護意識，同時要注意幼兒的著衣，活動前減衣服、活動后加衣服。在活動時，注意調(diào)節(jié)幼兒運動負(fù)荷，幼兒出汗要及時擦干，教師要四處巡回走動，及時糾正幼兒危險動作，聆聽幼兒交談、評價，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)和幫助。幼兒在戶外活動時，關(guān)鍵在于老師怎樣去組織，引導(dǎo)幼兒。而不是去限制他們的自由活動。因此，我在組織幼兒戶外活動時。首先，帶幼兒去實地觀察，通過讓同伴自身經(jīng)驗的交流后，學(xué)會如何安全地玩，以免身體受到傷害。其次，老師還要把玩的游戲規(guī)則交代清楚，使幼兒既玩得自由又有規(guī)則可遵循。
12.簡述加德納的多元智能理論的主要觀點，智能種類及教育啟示？
【參考答案】
加德納提出的多元智能理論從人的智能結(jié)構(gòu)上分析了每個人的獨特性，他認(rèn)為每個人都是由語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、音樂智能、身體運動智能、手的技巧智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察等多元智能以不同的形式構(gòu)成的，每個人都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，正是這些智能的不同狀態(tài)，決定了人的不同。教育就是要充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢智能，使優(yōu)勢智能成為個體的特長，同時發(fā)展其弱勢智能來促進幼兒的全面發(fā)展。 依據(jù)加德納的多元智力理論，兒童在智力類型方面存在著個體差異，如3歲幼兒有的擅長語言，有的擅長音樂，有的擅長空間或視覺等。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差異，確保教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。
三、論述題（本大題1小題，20份）
13．在幼兒園領(lǐng)域教育活動中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性？請結(jié)合實例說明四、材料分析題。
【答案要點】
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個領(lǐng)域在實施過程中都不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
14．材料：小虎精力旺盛愛打抱不平，做事急躁馬虎愛指揮人，稍有不如意大發(fā)脾氣動手打，事后也后悔但難克制。
問題： 你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？ 如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類型的特征實施教育。
（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因為膽汁質(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點：熱情主動，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。
（2）對于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑灰溯p易激怒他，對他如果進行批評時要講明道理并有有說服力，進行耐心地說服，尤其注意態(tài)度不能簡單粗暴，避免矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律性，不能隨意發(fā)脾氣更不能動手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開班集體，要一切行動聽從指揮。在給予他參加多種活動機會的同時，要培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在發(fā)展朝氣蓬勃、滿腔熱情的同時，要針對他的做事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進行教育。
15.材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡。大二班在戶外活動時，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉跟前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理他，諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我玩秋千……” 對此，不同的教師可能會采取下面不同的回應(yīng)方式：
教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是懂事的孩子，小莉，你已經(jīng)晚了一會兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會兒呢？”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。
教師B：“你對小莉怎么說的呢？”
諾諾：“我說‘我想玩一會兒’。”想到諾諾平時說話挺沒底氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢？你現(xiàn)在去試試大聲地對她說‘我想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！’如果這樣說還沒用，你就回來，我們再想別的方法……”
問題： 請分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由。（20分）
【答案要點】
教師A：通過教師的干預(yù)，化解了僅有一個秋千，兩個小朋友都想玩的矛盾，但是沒有讓幼兒充分的交流，幼兒沒有自己解決問題
教師B：通過鼓勵膽小的諾諾，讓其和同伴交流協(xié)商，共同解決問題，培養(yǎng)了幼兒的自信心和語言表達能力，但是在表達方式上這位老師做的不妥，應(yīng)該教給幼兒協(xié)商解決問題的方法。
五、活動設(shè)計題（30分）
一組圖設(shè)計一個大班安全防火教育活動，要求寫出活動名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程及延伸。
2.在易燃物存放處點火玩
3.玩消防設(shè)備
4.著火成電梯
【參考設(shè)計】
大班安全防火教育活動《我是防火小能手》
活動目標(biāo)：
1.在生活當(dāng)中有一定的安全思識和自我保護能力
2.認(rèn)識消防電話119，知道基本的安全防火知識
3.學(xué)習(xí)自救的方法，體驗逃生的過程
活動準(zhǔn)備：關(guān)于安全防火教育的彩色掛圖一組（廚房、放鞭炮、滅火器等場景）
活動過程：
一、出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)出活動主題。
1.教師通過語言引導(dǎo)，并播放掛圖。
師：過年的時候有一個叫“豆豆”的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹，他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會發(fā)生什么？
2.觀看完后讓幼兒回答，根據(jù)回答逬行小結(jié)。
師：你們看豆豆這樣做多危險啊，不小心就會點燃整間屋子，小朋友們可不能像頑皮的豆豆那樣。在放煙花的時候一定不能在室內(nèi)進行，也一定不能對著自己，別人或易燃物品。
二、組織幼兒討論火災(zāi)產(chǎn)生的原因及預(yù)防火災(zāi)的方法。
1.幼兒簡單討論可能導(dǎo)致火災(zāi)的原因，教師總結(jié)。
在生活中還有很多原因可能導(dǎo)致火災(zāi)，如小孩玩火、亂丟火煙頭、在禁放區(qū)燃放煙花、用明火照明尋找物品、地震、打雷、亂拉亂接電線等等。
2.引導(dǎo)幼兒說出預(yù)防火災(zāi)的方法。
（1）預(yù)防火災(zāi)，小朋友們不能隨便玩火。
（2）蚊香不能箱近容易著火的物品。
（3）不能隨便燃放煙花爆竹。
（4）小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見了沒熄滅的煙頭應(yīng)及時踩滅。
三、組織幼兒討論應(yīng)對火災(zāi)的方法
1.讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能。
師：如果發(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)該怎么樣做才能保護自己？
（1）室外著火門已發(fā)燙里千萬不要開門，并用毛巾、衣眼或床單塞住門縫，以防濃煙跑進來，如門不很熱也沒看到火苗，趕快離開。
（2）遇到火災(zāi)不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。
（3）如果有滅火器，可以使用滅火器進行簡單的滅火。
（4）在火災(zāi)時，要用濕毛巾捂住口鼻，進行撤離。
（5）遇到火災(zāi)要報警，報警電話119。
2.進行“安全防火自救”的游戲，培養(yǎng)幼兒遇火不懼伯、不慌張，提高幼兒防火自救的能力。
（1）教師發(fā)出火警信號。
師：小朋友們可真厲害，個個都是防火小能手，長大一定能當(dāng)消防員，咦，聽，什么聲音？呀，不好了，火警警報響起來了，肯定發(fā)生火災(zāi)了，小朋友們我們一定要安全逃離。
（2）組織幼兒安全撒離。
提示幼兒逃生的時候要保持鎮(zhèn)靜、辨明方向、用濕毛巾捂住口鼻子，盡量低姿爬行，沿疏散標(biāo)志指示方向逃生，不要乘坐普通電梯。
學(xué)習(xí)防火小兒歌，幼兒拍手唱誦，
小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。
不亂動用火和電，自我保護是關(guān)鍵。
火警電話“119”，發(fā)生火災(zāi)不亂走。
心不慌、意不亂，按照順序慢疏散。
濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭鄰地。
防火逃生要記清，老師家長都放心。
五、請幼兒分享感受，在分享中結(jié)束活動。
活動延伸：回到家與爸爸媽媽分享防火小常識，和爸爸媽媽一起排除家里火災(zāi)的安全隱患。
更多備考資料敬請關(guān)注志公教育官方網(wǎng)站：http://hozoo.gkao.com/
