在現(xiàn)實教學(xué)中，所有的老師都能運用語言的形式表達他們的內(nèi)容。但是，是否每一個教師都注重這種表達形式的美呢?有的教師總是哀嘆“好心討不到好報”，埋怨學(xué)生“不理解老師的意思”，甚至訓(xùn)斥學(xué)生“你的耳朵是做什么用的”……究其原因，還是老師自己沒把話說好，不注意語言表達的形式美。“言之無文，行而不遠。”“凡是當教師的人絕無例外地要學(xué)好語言。”從中可以看出教師語言美的重要地位和作用。

教師語言的形式美是通過語法手段和修辭手段，做到準確、鮮明、生動，從而將具有內(nèi)容美的語言用優(yōu)美的“包裝”展示給學(xué)生。換言之，準確、鮮明、生動是教師語言形式美的標準。為此就得講究詞語的推敲，選擇適當?shù)木涫?，考慮各種修辭方式的運用。
(一)教師語言形式的標準
1.準確性
教師語言要求恰如其分地反映客觀現(xiàn)實、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和人們對客觀事物的正確認識。教師負有“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，他使用的一切語言都必須準確，尤其是教學(xué)語言。試想，一個物理教師向?qū)W生解釋“電”這一概念時，不是說“有電荷存在和電荷變化的現(xiàn)象”，而是說“摸起麻手，甚至要打死人的東西”。一個數(shù)學(xué)教師解釋“什么是數(shù)”這一概念時，不是說“數(shù)學(xué)上最基本的概念之一”、“表示事物的基本數(shù)學(xué)概念”，而是把“1，2，3，4，5，6……”自然數(shù)說成是數(shù)。再如文科中望文生義地說，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有法律責任的人”等，都是不準確，甚至是錯誤的解釋。如果把這樣的知識教給學(xué)生將貽害無窮。
2.鮮明性
教師用語言反映社會現(xiàn)實時要明白，表達自己的思想感情時要明朗，態(tài)度鮮明，愛憎分明，是非不能含糊。在不同的學(xué)科類中鮮明具有不同的表現(xiàn)，在社會科學(xué)類課程的教學(xué)中，鮮明就是明朗。如講社會發(fā)展史就是要有理有據(jù)，言之鑿鑿地講明“勞動人民創(chuàng)造歷史”、“生產(chǎn)方式是社會歷史發(fā)展的決定力量”、“階段斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力”。在講自然科學(xué)類課時，鮮明就是明白，如生物課講蛋白質(zhì)，通過大量的生物現(xiàn)象，再歸納為它是生物體的主要組成物質(zhì)之一，是一切生命活動的基礎(chǔ)。最后點明“這是一種由多種氨基酸結(jié)合而成的高分子化合物”。由此可見，鮮明就是在準確性的基礎(chǔ)上明白曉暢，深入淺出地把講解內(nèi)容表達出來。
3.生動性
要求教師在講課時要努力做到繪聲繪色，感情豐富，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如經(jīng)其事。要做到生動性，就要注意講課語速的緩急、音量的高低、音重的強弱和語調(diào)的升降，在運用語言表達手段方面，敘述能跌蕩起伏，描寫能形象傳神，抒情能催人淚下，議論能振聾發(fā)聵，說明能深入淺出。如小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》，老師不但用了幾幅圖畫把小蝌蚪變成青蛙的過程展現(xiàn)出來，而且還同學(xué)生一道模擬小蝌蚪、小烏龜和青蛙說話的聲音。更有趣的是在講完課后，還叫上幾個同學(xué)戴上頭飾，裝扮不同的角色，用課本劇的形式把課文演一遍。在這堂課中如果老師語言干巴巴的，既不能生動地講述課文，也不能有效地組織教學(xué)。
(二)怎樣使教師語言做到形式美
從狹義語言定義來講，教師語言基本上是一種口頭語，因此要做到像書面語一樣盡善盡美是比較困難的，但是，教師的職業(yè)又決定了他的語言必須像書面化一樣準確、生動、富有吸引力。要做到上述要求，需要做到以下三點∶
1.講究詞語的推敲
這當然不是說教師每說一句都要反復(fù)斟酌后才能講出口，而是說教師的話，特別是一些關(guān)鍵的、重要的話語，用詞造句一定要嚴謹。這就要求教師平時格外注意用語的標準和嚴密。如有的老師講蘇軾的《石鐘山記》，對“余固笑而不信也”、“因笑謂邁日”、“而笑李渤之陋也”三句中的“笑”進行了仔細的分辨，分別得出了“不以為然的笑”、“興奮得意的笑”、“嘲諷輕蔑的笑”。而不是僅描繪笑的神態(tài)，重要的是揭示出笑的含意。又如生物課中同是“生命延續(xù)”的意思，老師則應(yīng)區(qū)分生育、繁殖、繁衍、育種、生產(chǎn)等詞的不同用法。
2.選擇適當?shù)木涫?br /> 選擇適當?shù)木涫疥P(guān)鍵是對句子的組織和調(diào)配。實踐證明，有了準確的詞語還不一定能表達完整的意思，而沒有完整意義的句子是不能構(gòu)成語言的形式美的，所以選擇恰當?shù)木涫骄惋@得尤為重要。教師語言在組成句子時，首先要層次清楚，上下銜接，前后照應(yīng)，觀點一致;其次，還要注意長句和短句的交互配置，整句和短句的搭配運用，乃至主動句和被動句的恰當使用。如一位教師在講《美麗的小興安嶺》一課的導(dǎo)人語時，是這樣講的∶
同學(xué)們到過東北的小興安嶺嗎?那可是一個令人神往的地方啊!你看，它春天生機勃勃，夏天草木繁茂，秋天碩果累累，冬天雪景壯麗。你聽∶松濤澎湃，泉水叮咚，更有伐木工人的歡歌笑語和林間小火車的汽笛長嗚?，F(xiàn)在就讓我們到美麗的小興安嶺暢游一番吧!
3.運用常見的修辭格
各種修辭手法是構(gòu)成語言美的重要手段，具有良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)的教師幾乎都能運用修辭格來美化自己語言，因為他們深知比喻的形象具體，借代的意味深長，擬人的生機盎然，排比的氣勢酣暢，對偶的整齊工穩(wěn)。已故著名數(shù)學(xué)家陳景潤中學(xué)時代的數(shù)學(xué)老師就是運用了一串生動、形象、優(yōu)美的比喻講解“哥德巴赫猜想”與數(shù)學(xué)，乃至整個自然科學(xué)關(guān)系的。他說∶“自然科學(xué)的皇冠是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”一席話語激起了陳景潤對數(shù)學(xué)的興趣，更成了他勇摘皇冠上明珠的最初的力量源泉。