31.研究者以講故事的方式表達對教育的理解和解釋的方法中（   ）
A.訪談法 B.問卷法 C.個案分析 D.敘事法
【答案】D.
【解析】知識點：“教育研究”模塊的教育研究方法。教育敘事研究是教師(即研究者)以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質與規(guī)律。
 
32.有目的，有計劃對處于自然狀態(tài)下的研究對像進行研究的方法是（   ）
A.觀察法 B.案例法 C.實驗法 D.調查法
【答案】A.
【解析】知識點：“教育研究”模塊的教育研究方法。教育觀察法是指研究者通過感官或借助于科學儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進行感知、記錄、分析，從而獲得事實資料的一種研究方法。
 
33.教學活動的出發(fā)點和歸宿是（   ）
A.教學評價 B.教學大綱 C.教學目標 D.教學內容
【答案】C.
【解析】知識點：“教學目標”模塊的教學目標的含義。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是教學活動實施的方向，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化，它既與教育目標、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目標和培養(yǎng)目標。    
 
34.布盧姆認為認知領域六種目標要求層次最高的是（   ）
A.理解 B.掌握 C.應用 D.評價
【答案】D.
【解析】知識點：“教學目標”模塊的教學目標的布盧姆教學目標分類理論。布盧姆等人把教育目標分為三大領域──認知領域、情感領域和動作技能領域。認知領域的目標分為六個亞領域，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。評價指為了特定目的，對材料和方法的價值作出判斷，是認知領域的最高層級。
 
35.教學目標陳述的主體是（   ）
A.教師 B.學生 C.教師與學生 D.校長
【答案】B.
【解析】知識點：“教學目標”模塊的教學目標陳述。教學目標的行為主體必須是學生，而不能是教師。以往在設置教學目標時往往以教師為主，重視教師應該做什么，這種表述是不科學的；正確的教學目標表述應該是學生通過教學后學會了做什么或說什么，也就是說，學生才是教學中行為的主體。如“拓寬學生的知識面”、“培養(yǎng)學生的聽說能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為這些目標行為的主體表述的是教師，而不是學生。
 
36.對教學結果的預測必須預留一定的空間，這表明教學目標具有（   ）
A.準確性 B.個體性 C.整體性 D.生成性
【答案】D.
【解析】知識點：“教學目標”模塊的教學目標的價值取向。生成性目標價值取向最早出現(xiàn)于20世紀初，其代表人物主要有杜威等。他們反對行為目標機械化的取向，認為真正的教育即引導學生進入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度。生成性目標價值取向倡導教學目標應當是教育過程中自然生成的，是上一個問題解決的結果，下一個問題提出的原因，是教師及學生學習過程中內在生成的必然的結果和要求。題干中“對教學結果的預測必須預留一定的空間”就是指在制定教學目標時要有“生成性”思想理念。
 
37.教學目標設計的首要依據是（   ）
A.學生的實際                     B.教師的實際
C.社會的實際                     D.教學內容的實際
【答案】D.
【解析】知識點：“教學目標”模塊的教學目標設計的依據。設計的依據主要有課程標準、學科內容和學生實際。這里的教學目標設計是指課時目標設計，而每節(jié)課的教學內容在整體教學計劃中已經確定。教材內容是設計教學目標的奠基石，在設計教學目標時，首先要研讀教材，了解編者的編寫意圖，了解單元內容在整冊教科書中的地位和作用，了解單元教學的訓練重點，教師在設計教學目標時，要統(tǒng)籌兼顧。
 
38.赫爾巴特的教學永遠具有教育性思想反映了（   ）
A.直接經驗與間接經驗的關系 B.知識與能力的關系
C.知識與思想品德的關系 D.教師與學生的關系
【答案】C.
【解析】知識點：“教學過程” 教學過程的基本規(guī)律。教學過程基本規(guī)律有四條：一、間接經驗與直接經驗相結合（間接性規(guī)律）；二、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）；三、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）；四、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。其中第三個規(guī)律最早由赫爾巴特提出。赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。在赫然巴特之前，教育學家們通常把道德教育和教學分開進行研究和闡述，教育和教學通常被賦予不同目的和任務。赫然巴特的開創(chuàng)性貢獻在于闡明了教育教學之間的聯(lián)系。他明確指出，“不存在‘無教學的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學’”，“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯(lián)系在一起的”。從而使道德教育落實在學科教學的堅實基礎上，也使學科教學具有了道德教育的任務，成為教育的基本原則，推進了教育理論的發(fā)展。
 
39.我國教學理論界形成最早，影響最大的教學過程本質說是（   ）
A.發(fā)展說 B.特殊認識說 C.學習說 D.實踐說
【答案】B.
【解析】
 
40.學生的知識主要來源于（   ）
A.間接經驗 B.直接經驗 C.個人經驗 D.社會經驗
【答案】A.
【解析】知識點：“教學過程”模塊的教學過程基本規(guī)律。教學過程基本規(guī)律有四條（見38題解析）。教學過程中學生學習的主要是間接經驗，學生主要通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成的知識，然后再去應用和證明，可避免人類歷史上曾經歷過的曲折和失敗，使學生能在最短的時間內系統(tǒng)的掌握大量的文化科學基礎知識。